A critical aspect of inclusive policies and practices is the role that Teacher Assistants (TAs) are supposed to assume within mainstream classrooms. Despite the evidence, TAs are still linked to the most vulnerable children, especially those with severe afflictions. This exploratory mixed method of investigation analyses the differences between the job requirements standardised by the Catalan Government (Spain), the roles the TAs believed they had been hired to perform and the tasks they were really carrying out in their schools.

Aquests  article  té  com  a  objectiu  difondre  coneixement  quant  a  les  evidències  entorn  al  personal  no docent  de  suport  així  i  com  mostrar  les  tres  figures  presents  en  el  sistema  educatiu  català:  els  i  les educadors/es  d'educació  especial  (EEE),  els  i  les  auxiliars  d'educació  especial  (AEE)  i  els  i  les monitors/es  de  suport  (conegudes  com  vetlladors/es).  Per  tant,  s’explica  el  cas  català  en  particular  i  es recullen  i conjuguen els  diferents  models  recomanats,  sense  obviar  les  preocupacions  entorn  a  la formació, exigències