Resultados "higher education"
Designing learning technology collaboratively: analysis of a chatbot codesign. Education and Information Technologies.
Analizamos el proceso de diseño del chatbot de EDUguia, que incluye diversas pruebas a partir de cuestionarios y talleres con estudiantes y profesores, así como objetos de diseño intermediarios. A partir del análisis cualitativo, identificamos varios retos transversales en el trabajo de codiseño, así como específicos de las fases de diseño.
Experiencias de retroacción para mejorar la evaluación continuada: el uso del Twitter como tecnologia emergente
El objetivo de este trabajo es diseñar experiencias de aprendizaje y actividades de evaluación continuada que proporcionen retroacción a los estudiantes para que puedan aplicarla en sus futuras tareas académicas.
Peer assessment in online learning: Promoting self-regulation strategies through the use of chatbots in Higher Education.
Presentamos un proyecto de innovación apoyado en el marco de investigación del Máster en Educación y TIC de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) que refuerza la autorregulación mediante chatbots y se centra en la evaluación entre iguales mediante la redacción de ensayos. Esta actividad desarrolla la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado al tiempo que promueve su capacidad de autorregulación mediante la práctica de evaluación entre iguales.
AMED - Towards a dualmode university: Co-design of a short learning program for capacity building
Esta contribución presenta una resumen del proceso de diseño y desarrollo de un programa de aprendizaje corto como parte de una estrategia que conduce a la transformación digital de la Maldives National University (MNU).
Capítulo III. Claves para una evaluación en línia.
En este capítulo se aborda un tema que siempre es motivo de especial atención e incluso de preocupación entre docentes y estudiantes: la evaluación de los aprendizajes.
How does feedback contribute to student learning? Developing and assessing students’ competencies in a Master’s degree.
Aún habiendo diseñado un programa académico basado en competencias, cuando los estudiantes finalizan este programa generalmente no son conscientes del desarrollo de sus competencias. La retroalimentación puede actuar como promotora del desarrollo de esta competencia, pero no todos los tipos de retroalimentación pueden hacerlo. Tiene que cumplir unas características, lo que exige que los estudiantes adopten un papel activo una vez que reciben esta retroalimentación.
«El portafolios docente: Una estrategia de reflexión para la autorregulación de la tarea docente»
El artículo presenta un marco conceptual acerca del portafolios docente como una estrategia de reflexión para la autorregulación de la tarea docente.
«La gamificación desde el aprendizaje cooperativo y la atención a la diversidad para contribuir al desarrollo de la competencia de aprender a aprender: experiencia en el Grado de Maestro de Educación Primaria»
Se presenta la experiencia en el Grado de Maestro de Educación Primaria con el marco conceptual de la gamificación desde el aprendizaje cooperativo y la atención a la diversidad para contribuir al desarrollo de la competencia de aprender a aprender.
«¿Otro tipo de gamificación es posible?: Experiencia de retos gamificados y de evaluación entre iguales desde el aprendizaje cooperativo y la atención a la diversidad»
Se presenta una experiencia de retos gamificados y de evaluación entre iguales desde el aprendizaje cooperativo y la atención a la diversidad.
https://octaedro.com/wp-content/uploads/2022/02/9788419023858.pdf
Diseño pedagógico de retos gamificados para promover la autorregulación del estudiantado.
En esta contribución se presenta el diseño pedagógico de una asignatura mediante actividades (retos) gamificadas sustentadas por herramientas tecnológicas.
